家長(zhǎng)和老師的較量被指已成常態(tài):明爭(zhēng)與暗斗
來(lái)源: 新華網(wǎng)2016-05-09 09:46:00 “如果家長(zhǎng)把老師的活兒都干了，還要學(xué)校和老師干什么?”
□“孩子只是一個(gè)家庭的代表，你不知道自己的哪句話說(shuō)得不對(duì)，就會(huì)由孩子這個(gè)導(dǎo)火索引爆他背后的那個(gè)家庭。”
□“面對(duì)這種家長(zhǎng)你做什么都是錯(cuò)的，他老早就把你當(dāng)成敵人了。”
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這兩天林菁成了家長(zhǎng)圈里的熱門人物。
林菁的兒子上小學(xué)一年級(jí)，“五一”放假前，林菁在家長(zhǎng)群中被語(yǔ)文老師@了。語(yǔ)文老師說(shuō)，她兒子最近漢字書(shū)寫非常不規(guī)范，希望孩子利用3天假期好好練字，而且家長(zhǎng)也要在旁邊督促提醒。
讓大家沒(méi)想到的是，語(yǔ)文老師這條@林菁的信息發(fā)布沒(méi)多久，林菁就簡(jiǎn)短地進(jìn)行了回復(fù)：對(duì)不起，我做不到。第一，我覺(jué)得假期里孩子應(yīng)該好好休息玩耍;第二，我沒(méi)有時(shí)間，自打他上學(xué)以來(lái)，上班幾乎成了我的副業(yè)。
林菁的這條信息就像一個(gè)休止符，一下子阻斷了家長(zhǎng)群中以往“老師一條信息發(fā)布馬上幾十條甚至上百條家長(zhǎng)回復(fù)”的熱鬧景象。
不過(guò)這種安靜只是表面現(xiàn)象，林菁的回復(fù)擰上了家長(zhǎng)群中的討論開(kāi)關(guān)，但是卻擰開(kāi)了很多家長(zhǎng)的情緒。有些家長(zhǎng)覺(jué)得林菁說(shuō)出了自己的心里話，于是“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”到屏蔽了老師的家長(zhǎng)群中繼續(xù)討論，討論的核心問(wèn)題是：如何能“不再這樣被老師拽著走”“如何能把對(duì)學(xué)校和老師的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)”。
這就是一場(chǎng)老師和家長(zhǎng)的較量。
一直以來(lái)，家長(zhǎng)和老師就是兩個(gè)各自獨(dú)立但同時(shí)又有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的群體，這兩個(gè)群體共同對(duì)孩子產(chǎn)生影響，最應(yīng)該形成合力，但事實(shí)上，由于他們各自的出發(fā)點(diǎn)、所站角度、持有的教育價(jià)值觀、所處社會(huì)地位的不同，常常造成他們之間的錯(cuò)位、誤解，甚至矛盾。于是，家長(zhǎng)和老師之間，常常會(huì)發(fā)生或明或暗的較量。
而且，近些年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度提到了空前的高度，70后、80后家長(zhǎng)又被各種教育理論武裝到了牙齒，家長(zhǎng)和老師更加勢(shì)均力敵，這種較量便成了常態(tài)。
家長(zhǎng)：表面支持 暗里吐槽
與老師保持一種虛假“繁榮”
雖然林菁的回復(fù)激起了家長(zhǎng)們的斗志，但是“戰(zhàn)斗”并沒(méi)有發(fā)生。
其實(shí)，這是當(dāng)前家長(zhǎng)和老師之間較量的常態(tài)：大多數(shù)時(shí)間里家長(zhǎng)對(duì)老師的要求不會(huì)提出異議，甚至因?yàn)楹ε潞⒆邮芪木壒剩€會(huì)“表示支持”，以致“積極響應(yīng)”，即使有意見(jiàn)也不會(huì)說(shuō)出來(lái)，只會(huì)小范圍內(nèi)吐吐槽。
就像常霞。
“這個(gè)假期我過(guò)得比上班累多了?！眲倓傔^(guò)去的“五一”小長(zhǎng)假，常霞所有時(shí)間幾乎都用在幫助兒子完成作業(yè)上了。
常霞的兒子上小學(xué)一年級(jí)，度過(guò)了人仰馬翻的適應(yīng)期后，常霞“臨時(shí)起意”計(jì)劃“五一”帶著兒子“下?lián)P州”，但是，看到兒子的作業(yè)后，常霞改變了計(jì)劃。
原來(lái)，老師把孩子們分了小組，要求利用假期排練小的舞臺(tái)劇，假期之后就要在班里展示，同時(shí)要求孩子們適當(dāng)準(zhǔn)備道具。
“我一看這作業(yè)就知道孩子基本上不可能自己完成?！背Ｏ颊f(shuō)，又要選劇本、做道具，還要組織排練。跟常霞兒子同組的幾個(gè)同學(xué)早就預(yù)訂了出門的火車票、飛機(jī)票，所有的準(zhǔn)備工作都只能由常霞的兒子及另外一名同學(xué)完成，“劇本孩子們還可以參與選擇，但是做道具和后面的排練沒(méi)有家長(zhǎng)協(xié)助孩子根本完不成。大家住得比較分散，如果沒(méi)有家長(zhǎng)接送，這些一年級(jí)的孩子根本沒(méi)辦法排練?！背Ｏ颊f(shuō)。
常霞和另一個(gè)孩子的家長(zhǎng)一起用假期的前兩天選定了劇本和道具，最后一天終于把7個(gè)孩子湊在了一起，用了大半天的時(shí)間把舞臺(tái)劇排了出來(lái)。
都說(shuō)這一代中國(guó)家長(zhǎng)比之前任何一代都更重視孩子的教育，如果這個(gè)判斷成立，那么，幫孩子排個(gè)舞臺(tái)劇怎么會(huì)有這么大的抱怨?
“關(guān)鍵是這樣的作業(yè)不是只有一次。今天舞臺(tái)劇、明天PPT、后天做手工，從兒子上了小學(xué)開(kāi)始，我?guī)退鯬PT的次數(shù)比我自己的還多。”常霞說(shuō)。
隨著教育改革的不斷深入，很多學(xué)校和老師不再讓孩子反復(fù)地做練習(xí)，而是讓孩子綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)，在動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。
應(yīng)該說(shuō)，這些年教育被批判最多的就是我們的老師“教得太死”“扼殺孩子的創(chuàng)造性”，這種多樣化的作業(yè)實(shí)質(zhì)上是一種突破，本應(yīng)受到歡迎才對(duì)，但是，現(xiàn)在這類作業(yè)卻成了家長(zhǎng)和老師之間矛盾的焦點(diǎn)。
“讓孩子們演舞臺(tái)劇挺好的，可這難道不是老師教學(xué)內(nèi)容的一部分嗎?”常霞反問(wèn)。
這大概是家長(zhǎng)對(duì)老師意見(jiàn)的核心。
“我身邊有孩子的同事幾乎都為這種事煩惱?！北本┦许樍x區(qū)的佟先生說(shuō)，現(xiàn)在家長(zhǎng)成了半個(gè)老師，雖然學(xué)校家庭社會(huì)三位一體，但還應(yīng)該各負(fù)其責(zé)，各自把自己的職責(zé)與作用發(fā)揮好，“如果家長(zhǎng)把老師的活兒都干了，還要學(xué)校和老師干什么?”
也有家長(zhǎng)對(duì)著干：“不能慣著老師?！?br>
一次，班主任老師在王先生的“朋友圈”中了解到他帶孩子參加了社區(qū)的敬老活動(dòng)，便讓王先生當(dāng)晚做一份PPT，代表班級(jí)交到學(xué)校。王先生覺(jué)得老師是一種投機(jī)取巧的行為，就以沒(méi)時(shí)間為理由拒絕了。但是，之后兒子的一句話讓王先生后悔了，“我覺(jué)得最近老師不太叫我發(fā)言，即使班里只有我一個(gè)人舉手老師也不一定叫我”。
在類似的較量中，最終往往是家長(zhǎng)告負(fù)。
老師：求同存異 如履薄冰
與家長(zhǎng)保持“敬而遠(yuǎn)之”的距離
家長(zhǎng)覺(jué)得在跟老師的較量中，他們是處在下風(fēng)的，因?yàn)楹⒆釉诶蠋熓种校袄蠋熓遣荒茌p易得罪的”。
但是，在老師眼中家長(zhǎng)也是“不能得罪的”，因?yàn)椤昂⒆泳拖窦议L(zhǎng)放在老師身邊的定時(shí)炸彈”，北京市海淀區(qū)一所中學(xué)的王紅老師說(shuō)。
最近王紅班上的學(xué)生陸峰只要一上課就喋喋不休地說(shuō)話，老師批評(píng)就拼命頂嘴。
很多任課老師都找王紅告狀，談了幾次話都不管用后，王紅找了陸峰的家長(zhǎng)。
王紅清楚地記得，那天在學(xué)校門口陸峰的媽媽狠狠地批評(píng)了陸峰，甚至還動(dòng)手打了兩下。但是，第二天，陸峰上課說(shuō)話頂嘴的情況不僅沒(méi)有好轉(zhuǎn)，甚至還變本加厲了。
王紅一時(shí)找不到對(duì)策。
從表面上看這是王紅和陸峰之間的矛盾，但王紅不知道的是，真正跟老師作戰(zhàn)的是陸峰的媽媽。
那天，陸峰的媽媽當(dāng)著王紅的面狠狠地批評(píng)了孩子，但是剛走出校門，媽媽就對(duì)孩子百般哄勸，并告訴兒子：剛才只是在老師面前做做樣子，在老師那里受到的委屈，媽媽會(huì)加倍補(bǔ)償。據(jù)說(shuō)，媽媽給陸峰的補(bǔ)償是他想要的最新款的手機(jī)，不過(guò)，媽媽也給陸峰提出了要求，讓陸峰在老師面前也“擺擺樣子，做出聽(tīng)老師話的樣子”。
“你以為自己是在教育眼前的孩子，其實(shí)，孩子只是一個(gè)家庭的代表，你不知道自己的哪句話說(shuō)得不對(duì)，就會(huì)由孩子這個(gè)導(dǎo)火索引爆他背后的那個(gè)家庭。”王紅說(shuō)。
高中老師閆民最近就遇到了類似的一件事。
班里一位學(xué)生的媽媽跑到校長(zhǎng)那里告狀，說(shuō)閆明給自己的孩子“穿了小鞋”。
這個(gè)孩子是閆明班里的“特別生”，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，而且跟同學(xué)關(guān)系也不好。這個(gè)孩子的父母屬于中年得子，所以對(duì)兒子從來(lái)百依百順，在家里任何事情都不做，這造成了孩子生活能力極弱，“雖然上了高中，課桌上仍然像個(gè)幼兒園孩子一樣十分凌亂，課桌周圍也亂糟糟的，衣服書(shū)本都在地上亂扔著?！遍Z明說(shuō)。
閆民覺(jué)得要想改變孩子的狀態(tài)，可以從他的生活習(xí)慣入手，因?yàn)椤皼](méi)有好的生活習(xí)慣也就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，于是閆明找到孩子的父母，希望父母配合老師一起幫孩子養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。
閆民沒(méi)想到，跟父母談過(guò)話之后，孩子的狀況不僅一點(diǎn)兒都沒(méi)有改變，而且孩子的媽媽還會(huì)隔三岔五地跑到學(xué)校來(lái)幫助兒子整理書(shū)桌。
閆明勸這位媽媽不要再這樣做，而且要求孩子必須保證不把書(shū)本衣服等扔在地上，否則不讓上課。結(jié)果就被孩子的媽媽告到了校長(zhǎng)那里。
網(wǎng)上流傳著很多由老師們總結(jié)出的“規(guī)則”：“老師最不喜歡的N種家長(zhǎng)”“老師千萬(wàn)別招惹這N類家長(zhǎng)”……對(duì)孩子溺愛(ài)的家長(zhǎng)總是被排在其中。
“我以前最頭疼的是那些自以為是的家長(zhǎng)，總覺(jué)得老師做得不對(duì)，只有自己對(duì)。但是，隨著做老師的時(shí)間越長(zhǎng)越發(fā)現(xiàn)，這樣的家長(zhǎng)還講理，只要‘求同存異’，總能找到一個(gè)大家都認(rèn)同的點(diǎn)進(jìn)行教育。我真正怕的是那些‘太愛(ài)’孩子的家長(zhǎng)?！蓖跫t說(shuō)，一旦跟這樣的家長(zhǎng)較上勁兒，不僅很難有教育效果，甚至很難想象家長(zhǎng)會(huì)做出什么事來(lái)。
“面對(duì)這種家長(zhǎng)你做什么都是錯(cuò)的，他老早就把你當(dāng)成敵人了?！遍Z民說(shuō)，面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，很多老師覺(jué)得“如履薄冰”，生怕家長(zhǎng)做出什么不理智的事情。更多的老師采取的做法是“敬而遠(yuǎn)之”，因?yàn)椋礁斑^(guò)招”他就越較勁兒，對(duì)孩子的成長(zhǎng)反而更加不利。
在這種較量中看似老師敗下陣來(lái)，因?yàn)椋ǔＪ抢蠋熗顺隽藨?zhàn)斗。不過(guò)細(xì)想起來(lái)，真正受傷的大概是孩子。
家長(zhǎng)老師牢記最終目標(biāo) 總能走上合作道路
其實(shí)，越是那些認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師越容易跟家長(zhǎng)發(fā)生沖突。要求林菁陪著孩子練習(xí)書(shū)寫的老師是學(xué)校里出了名的好老師。
“越是好老師越容易暴露自己的問(wèn)題。”北京教育學(xué)院一位教育專家說(shuō)，以實(shí)際教學(xué)為例，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總會(huì)遇到工程問(wèn)題，老師通常的做法是用書(shū)上的例題：一項(xiàng)工程甲工程隊(duì)6天完成，乙工程隊(duì)10天完成，兩個(gè)隊(duì)合作多少天完成?“雖然問(wèn)題離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，但是科學(xué)性能夠得到保障?！边@位專家說(shuō)，有些老師喜歡動(dòng)腦子，把同樣的問(wèn)題變成了學(xué)生的日常生活，讓一班、二班、三班、四班的學(xué)生到操場(chǎng)上掃落葉，并計(jì)算時(shí)間，然后讓學(xué)生們計(jì)算如果同樣的落葉，由不同的兩個(gè)班級(jí)組合完成，需要多少時(shí)間。
顯然，那位按部就班的老師所用的辦法省時(shí)、省力，還不會(huì)犯錯(cuò)，而認(rèn)真動(dòng)腦的老師的辦法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，還可能因?yàn)橐恍┎惶每刂频囊蛩赜绊懥私虒W(xué)效果，很容易被別人找到漏洞。
教育就像這個(gè)工程問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)分別就是甲乙工程隊(duì)，最理想的狀況是，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室環(huán)境下順利合作完成了工程。但現(xiàn)實(shí)不是實(shí)驗(yàn)室，老師和家長(zhǎng)就是撒到操場(chǎng)上的一班和二班，有時(shí)他們會(huì)忘了合作盲目比拼，有時(shí)他們會(huì)用力過(guò)猛忘了界限，還有時(shí)候可能會(huì)因?yàn)榭耧L(fēng)暴雨等突發(fā)事件讓整個(gè)任務(wù)停滯……有太多不可控的因素影響著他們的合作。好在，無(wú)論是較量還是比拼，只要老師和家長(zhǎng)心中牢記最終的目標(biāo)，總能走上合作的道路。
記者 樊未晨
(為保護(hù)采訪對(duì)象，文中老師、家長(zhǎng)皆為化名)
